吴忠豪：小学语文单元整体教学设计（附视频）

 吴忠豪：

小学语文单元整体教学设计

（视频附后）

小学语文单元整体教学设计

        ——统编语文教材教学策略

主讲人：吴忠豪    记录人：杨恒洁

一、小学语文单元整体设计概述

1. 概念：聚焦学生语文核心素养的培养，整合单元人文主题和语文要素确定教学目标，利用各种教学形式和教学策略综合设计学生的学习活动，在教师指导下，促使学习者圆满达成单元学习目标。

☆三个关键词：

单篇教学设计强调知识能力、技能的培养；单元整体设计强调语文核心素养大目标。

教学设计一般强调教师怎么教；单元整体设计强调学生的学习活动。

2. 背景：

（1）教育部提出语文核心素养

（2）统编教材编写特点“双线组织单元，加强单元组合”

3. 单元整体教学设计的主要特征：

（1）以发展语文核心素养为主要目标（语言建构与运用是语文核心素养的基础，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都以语言建构与运用为依托，并在语言建构与运用的过程达成。）

（2）以挑战性的语文学习任务为主要教学内容

（3）以言语实践活动为主要的学习组织形式

（4）以自主、合作、探究为主要的学习方式

（5）以持续促进学习为评价取向

4. 单元整体教学设计基本要求：

（1）整体性

（2）相关性

（3）阶梯性

（4）综合性

（5）实践性

5. 单元整体教学设计的基本要素：

教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价

6. 小学深度学习：

以单元主题学习为基本教学方式，在语文教师指引下，学生积极主动地参与挑战性言语实践活动，积累语言经验，培养语文学习习惯，发展语文核心素养的有意义的学习过程。

深度学习不是一种教学模式，也不是一种凌驾于学科之上的教学方式，而是一切优秀理论与实践的总结与凝练，是一种理想的现代教学样态。

例：六上第8单元  “走进鲁迅  我眼中的鲁迅”（北京海淀区）

单元整体核心任务——搜集资料，完成一篇研究鲁迅的文章。

7.单元整体教学与单篇课文教学的主要区别

（1）不是教一篇篇课文，而是聚焦单元学习任务，如“学会讲故事”，“学会摘录有新鲜感语句”，“学会查找资料”等等。

（2）教学设计不再是根据单篇课文解读文本，碎片化挖掘教学内容，而是根据挑战性的学习任务，从“认识——迁移——独立运用”整体设计的教学过程。

（3）以学生语文学习活动为主。围绕如何完成挑战性学习任务分解设计学生学习活动，将教师教为主改变为在教师的指导下学生学习为主的教学方式。

二、单元整体教学设计案例分析

1. 单元整体教学活动的设计：

（1）根据单元主题和语文要素确定教学目标。

（2）设计真实情境的学习任务，这个学习任务能够反映学生语文素养方面的提高。

（3）围绕单元学习任务和教学目标，将教学过程设计成在教师引导下学生为主题按照的一个个学习活动。

（4）依据教学目标和学习任务，设计持续评价的时机、方法和指标，以检验学生目标的达成度。

2. 案例1：二上第三单元 “走进伟人，学讲故事”

3. 案例2：三下第一单元 “在想象中发现大自然的美好”

4. 案例3：五上第五单元 说明文单元（李怀源 2005年提出单元整体教学）

 亮点：一个学期的整体设计，把单元、整本书、语文实践结合在一起。

单元课文学习占课时数50%，整本书阅读、语文实践占课时数50%。

三、丰富语言经验是学习语文的基础

1. 阅读经验比方法更重要

美国福特汉姆研究所研究表明，理解策略是有用的，不过只有当有限的数量和特定的内容相联系时才发挥作用。理解阅读文本首要因素是拥有相关的背景知识和词汇。事实上，让孩子们接触丰富的知识，似乎比教阅读方法更有效。没有背景知识，即使是熟练的读者也难以理解一个主题。

阅读不仅仅是一种知识积累，而是一种阅读的支架搭建。背景知识越多，孩子在理解文本时障碍就越少，个人情感和文本内容的联系越大，理解就会越轻松和深刻，理解能力就越强。

读懂文本需要两个支撑：语汇经验积累、知识背景

2. 小学生语言表达问题、原因分析

例：

问题一：词语贫乏、句子不通、语言粗俗（大白话）、表达不规范

原因：1.语言材料贫乏；2.表达经验不足；3.主动运用积累好词佳句意识不强。

问题二：意思表达不清、写不具体、不会铺陈展开

原因：1.缺乏生活经验；2.不会主动展开想象和联想。

对策：通过概念化语文知识和方法策略指导能难化解，只能靠学生大量阅读，积累语言经验，扩大知识背景；其次大量动笔实践，领悟表达经验。；再次通过反复评议修改，才可能逐步改善。

3. 儿童母语学习规律

心理学研究认为，语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力。在运用语言的实践习得（内隐学习）语言规则。至于大量说不清道不明的语言知识（默会知识），实践是最好的学习途径。

4. 语文是一门实践性课程

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《2011年语文课程标准·课程性质》

语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。《2011年语文课程标准·课程基本理念》

5. 积累语言经验是小学生学习语文的基础

（1）如何丰富学生的语言经验：重视朗读背诵，培养语感；主动积累有新鲜感的词句；主动运用有新鲜感的词句。

（2）提供真实的语言交际环境

语言能力是通过与其他人进行语言交际，思想交流而习得的。儿童主要靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。

在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。而且，在有交际需要的情形下，当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时，儿童才会感觉到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习，主动模仿新词新句。

例：薛法根《西门豹》

积累语言经验最好的方式：依托课文，创设真实的情境，让学生进行运用语言的训练。

例：《爬山虎的角》代叶圣陶写连续性观察日记，还原叶老的观察过程

丰富语言材料积累

丰富语言运用经验

熟练语言建构能力

提高阅读理解能力

丰富学生生活经验

（思维力、想象力、审美力、创造力）

老师们往往把重点瞄准在语文知识和方法策略的指导上，学生其实最需要学的是基础的内容，这些内容是在学生的实践当中体会到的。

四、转变教学观念，跳出教课文的窠臼——以单元整体设计促进教师教学观念的转变

单元整体设计教学，确立了语文课教学设计新的规范，改变的不仅仅是语文课堂教学，会引起一连串的连锁反应，必然会促进教师语文教学观念的巨大转变。

（1）从教课文转变为完成单元学习任务

教师面对的不再是一篇篇课文，而是一个具体的单元主题学习任务

（2）从“教”为主转变为以“学”为主

单元整体教学必须强调教学活动以学生为主体的主动学习活动。这是对语文教学特点重新做出的界定和判断。无论教学活动的具体形态如何，其核心都是以学生为主体的主动学习活动。

柳斌：学生语文水平的提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成讲解分析课是失败的语文课。

（3）变单元课文教学为单元整体教学

“深度学习”提倡单元为单位设计学习过程，确立了语文教学设计新的规范，可以使语文教师从习惯了的以一篇篇课文为单位碎片化设计教学过程的枷锁中解放出来，使繁琐、低效的语文课可以变成简便而高效。

（4）深入研究持续性学习评价指标和方法

持续性学习评价的目的：随时了解学习目标达成情况；监测与调控学习过程；反馈与指导改进教学。

附：吴忠豪教授讲座视频

（来源：常新涛的小语教学）